备课中设计学法的要素有哪些​？——备课杂谈之十

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（图片选自网络）

 备课中设计学法的要素有哪些？

——备课杂谈之十

（2021100）

袁建国

      我们都知道“让学习发生在学生身上”之类的理念，在备课中也常常被要求“备学法”，那么，如何让学习发生在学生身上？“备学法”有哪些要素？      对这两个问题，或许有许多答案，依我之见，无论有多少种答案，有三个要素是必不可少的。哪三个要素呢？那就是学生、教师、效果。      谈起学法，当然不能离开教师和学生，为何还加上“效果”呢？我觉得，不谈效果的学法，无论其理论体系多么全面系统，都是有瑕疵的。
      因此我设计了下面的图示：
      先说学生。怎样“让学习发生在学生身上”呢？从学习形式上来说，应该是独学、对学、群学。      这几个词语是“杜郎口时代”的产物，我至今仍在频繁使用。并不是说我思想太过保守，而是我觉得这几个词恰恰是课堂教学中的常识。      大家都知道“学习金字塔”，它是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容(平均学习保持率)的多少。      如下图：

      这是一种现代学习方式的理论，最早是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔于1946年首先发现并提出的。爱德加·戴尔与上面的图示不同的地方是，讲授与阅读的顺序进行了颠倒。

      从上图可以看出，在塔尖，第一种学习方式——"听讲"，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。

      第二种，通过"阅读"方式学到的内容，可以保留10%。      第三种，用"声音、图片"的方式学习，可以达到20%。      第四种，是"示范"，采用这种学习方式，可以记住30%。      第五种，"小组讨论"，可以记住50%的内容。      第六种，"做中学"或"实际演练"，可以达到75%。      最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是"教别人"或者"马上应用"，可以记住90%的学习内容。      爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。      由此可见，课堂上设计以独学、对学、群学为主的学习方式，符合现代学习方式理论，是一种先进的学习方式。      课堂交给学生了，教师的作用是什么呢？我认为可以用三个词来概括，那就是点火、点拨和建构。      我曾经写过一篇文章《从点火、加油到自动巡航 ——谈教师的课堂激励》（链接），发表在2020年09期《教书育人·校长参考》上，文中谈到了教师应该在课堂教学的各个环节对学生进行“点火”；恰到好处的“点火”是激励，是点燃，可以上学生摩拳擦掌，跃跃欲试。学生有了这种学习状态，课堂效果差得了吗？      所谓“点拨”，是在学生遇到困难、出现问题的时候教师的指点与启发。精彩的“点拨”，话语不多，却可以使学生恍然大悟，茅塞顿开。      所谓“建构”，指知识系统化的过程。一堂课的知识，在整个知识体系中仅仅是一些“碎片”，不利于学生掌握和运用；如果将其放到整个知识体系之中，使之与这个体系建立起相应的联系，这就是知识建构。课堂上，教师可以先让学生进行自主建构；如果学生做得有欠缺，教师再加以补充。
      这就是课堂上教师的作用。教师，除了“点火”的时候是第一个出现外，其他时候，都是最后一个出现。      关于“当堂达标”，我也曾写过多篇文章，比如《老师们都在用“当堂达标”，不过，您知道这六个注意事项吗？》（链接）,原题是《浅谈“当堂达标教学”》，还有《高效课堂的“四个知道”》(链接)，都发表在《山东教育报》上，有兴趣的老师可以打开链接读一读，这里不再赘述。      总之，我们在备课中设计学法的时候，有三个要素是必须考虑的，那就是学生、教师和效果。您认为这样表述有道理吗？

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END

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